Η πιο ανεξάρτητη σκέψη συνδέεται πάντοτε με την πρακτική μας μέσω μιας έννοιας, μιας λέξης που περιέχει μια συγκεκριμένη εμπειρία. Η διαδικασία διαμόρφωσης ιδεών αρχίζει με την προσχολική ηλικία και μια πλατφόρμα για αυτό προετοιμάζεται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η γενίκευση της εμπειρίας και η έκφρασή της στη λέξη συμβαίνει σταδιακά στο παιδί.
Σύμφωνα με τους σύγχρονους ειδικούς, η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού στα πρώτα και προσχολικά έτη περνάει σε τρία στάδια: ένα οπτικό-αποτελεσματικό, χαρακτηριστικό των παιδιών του πρώτου, δεύτερου και τρίτου χρόνου ζωής. οπτική-εικονογραφική σκέψη, και, αργότερα, εννοιολογική σκέψη.
Οπτική σκεπτόμενη σκέψη - όταν ένα παιδί μπορεί να δει κάθε σκέψη στη δράση. Για παράδειγμα, ένα μικρό παιδί δύο ετών βλέπει ένα παιχνίδι, για παράδειγμα, στέκεται ψηλά σε ένα ράφι. Για να αφαιρέσετε το παιχνίδι, το παιδί παίρνει μια καρέκλα και το αφαιρεί. Ο οπτικός-αποτελεσματικός τρόπος σκέψης περιλαμβάνει την επίλυση οποιωνδήποτε πρακτικών προβλημάτων. Αυτή είναι η άμεση δραστηριότητα του παιδιού. Στο παραπάνω παράδειγμα, το μεγαλύτερο παιδί θα κάνει το ίδιο, αλλά πιο έξυπνα. Αυτό υποδηλώνει ότι η οπτικά-αποτελεσματική απόφαση παίρνει άλλες μορφές με την ηλικία, αλλά δεν εξαφανίζεται καθόλου. Ένα παιδί της προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να λύσει προβλήματα ζωής με βάση τις γνώσεις του και να συνειδητοποιήσει τις συνέπειες των πράξεών του. Και έτσι το παιδί συνεχίζει να προχωρεί στην ανάπτυξή του.
Παρά το γεγονός ότι εντοπίζουμε κάποια στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, είναι ακόμα μια ενιαία διαδικασία. Και με τη διαμόρφωση της οπτικά αποτελεσματικής σκέψης του παιδιού, συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της ομιλίας και της εννοιολογικής σκέψης.
Η προϋπόθεση για την ανάπτυξη της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης είναι η συναισθηματική επικοινωνία του με τους ενήλικες που τον περιβάλλουν.
Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού σε νεαρή ηλικία λαμβάνει χώρα σε παιχνίδια, επικοινωνίες και διδακτικές δραστηριότητες. Η σκέψη για ένα μικρό παιδί συνδέεται πάντοτε με την εύρεση της δυνατότητας επίτευξης ενός στόχου. Για παράδειγμα, ένα παιδί ηλικίας 5-6 μηνών κατά λάθος διαλέγει την πάνα, έως ότου σταδιακά το παιχνίδι δεν βρίσκεται δίπλα στο μωρό. Σε λίγους μήνες, το παιδί θα τραβήξει σκόπιμα την πάνα, προκειμένου να πάρει αυτό που θέλει.
Όταν το μωρό είναι ηλικίας 6-7 μηνών, στην κουδουνίστρα, στην οποία το παιδί δεν μπορεί να φτάσει, μπορείτε να δέσετε την ταινία. Το παιδί θα αρχίσει να τραβά τα παιχνίδια πίσω από την ταινία μετά από αρκετές προσπάθειες. Μπορείτε να επαναλάβετε αυτή την άσκηση αρκετές φορές, αλλάζοντας το παιχνίδι έτσι ώστε το παιδί να είναι πιο ενδιαφέρον. Σε μια εποχή που το παιδί ήδη σηκώνεται και περπατάει, ένα άλλο παιχνίδι θα είναι ενδιαφέρον. Συνήθως τα παιδιά σε αυτή την ηλικία θέλουν να ρίξουν παιχνίδια στο πάτωμα και να τα παρακολουθήσουν να πέφτουν και τι συμβαίνει σε αυτά. Μπορείτε να δέσετε ένα παιχνίδι στο ένα άκρο της ταινίας ή της τσίχλας, το οποίο το παιδί αγαπά, και συνδέστε το άλλο άκρο στο τραπέζι της αρένας ή του παχνιού. Έτσι, το παιδί θα είναι σε θέση να τραβήξει το εγκαταλελειμμένο παιχνίδι πίσω στο παχνί και να επαναλάβει τη δράση με μια βολή. Η κορδέλα σε αυτή την περίπτωση είναι για το παιδί ένα μέσο για την επίτευξη του στόχου.
Από την ηλικία των 10 μηνών, μπορούν να γίνουν ειδικές κατηγορίες με το παιδί. Καθίστε το παιδί σε παιδικό κάθισμα και τοποθετήστε το παιχνίδι μπροστά του έτσι ώστε να μην μπορεί να φτάσει. Το παιδί, πιθανότατα, θα φτάσει γι 'αυτήν, δεν θα φτάσει και θα σε κοιτάξει ερωτικά. Στη συνέχεια, συνδέστε μια χρωματισμένη κορδέλα στο παιχνίδι και το βάλτε ξανά μπροστά από το παιδί. Το παιδί θα τραβήξει αμέσως την ταινία και θα τραβήξει το παιχνίδι προς αυτόν. Επαναλάβετε αυτή την άσκηση αρκετές φορές, αλλάζοντας τα παιχνίδια και τα χρώματα της κορδέλας. Όταν ένα παιδί επιλύει τέτοια προβλήματα, μπορείτε να περιπλέξετε το παιχνίδι. Τοποθετήστε ένα παιχνίδι στην κούπα και βάλτε μια χρωματισμένη κορδέλα στο δαχτυλίδι της κούπα και βάλτε και τις δύο κορδέλες της ταινίας μπροστά από το μωρό. Για να πάρετε ένα κύπελλο με ένα παιχνίδι, το παιδί θα πρέπει να τραβήξει και στα δύο άκρα της συρόμενης ταινίας. Ένα παιδί 11-12 μηνών θα λύσει εύκολα αυτό το πρόβλημα. Ωστόσο, εάν το μωρό είναι δύσκολο, τότε δείξτε τον εαυτό σας τι να κάνετε και το παιδί θα το επαναλάβει ευτυχώς για σας.
Το κύριο πράγμα σε αυτά τα καθήκοντα είναι ότι το παιδί χρησιμοποιεί μια κορδέλα (πάνα, σχοινί, ελαστική) ως μέσο επίτευξης των στόχων του. Για το παιδί αυτό είναι η στοιχειώδης νοοτροπία σκέψης. Η εμπειρία που το παιδί συσσωρεύεται από το πρώτο έτος της ζωής, επιλύοντας τόσο απλά καθήκοντα, συμβάλλει στην πνευματική του ανάπτυξη.
Ένα παιδί που μπορεί να περπατήσει πρέπει πάντα να λύσει πρακτικά προβλήματα. Ταυτόχρονα, δεν είναι πάντα δυνατή η επίλυση παρόμοιων προβλημάτων με τη βοήθεια ορισμένων αντικειμένων (κορδέλες, λεπίδες, κλπ.). Όταν το παιχνίδι βρίσκεται στο άλλο άκρο του τραπεζιού, το παιδί μπορεί απλά να παρακάμψει και να πάρει το παιχνίδι. Συμπληρώστε, σε αυτή την περίπτωση, σε αυτόν το καθήκον - να οικοδομήσουμε ένα λαβύρινθο των καρεκλών, ας βρούμε την πορεία προς το επιθυμητό αντικείμενο.
Στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και ενός ενήλικα αναπτύσσονται ειδικές συμπεριφορές. Για παράδειγμα, ένα παιδί βλέπει πού βρίσκεται το επιθυμητό αντικείμενο, αλλά για κάποιο λόγο δεν μπορεί να το πάρει. Σε αυτή την περίπτωση, το πιο συχνά, το μωρό θα κοιτάξει τον ενήλικα, θα φτάσει στο επιθυμητό αντικείμενο και θα κάνει τους ήχους με παραδοχή του τόνου. Τα μεγαλύτερα παιδιά θα πουν "δίνουν".
Ένα παιδί με το οποίο οι γονείς έχουν μικρή επαφή δεν μπορεί να απευθύνει σωστά το αίτημα στους ενήλικες και να οργανώσει τη συμπεριφορά τους. Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στα παιδιά σχηματίζεται όχι μόνο σε δράσεις, αλλά και στην επικοινωνία. Αν για την επίλυση των προβλημάτων του περιεχομένου του θέματος είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί το αντικείμενο ως επίτευξη των στόχων του, τότε στην επικοινωνία ως στόχος, χρησιμοποιείται ένας συγκεκριμένος τρόπος συμπεριφοράς.
Μόνο σε συνθήκες συνεχούς επικοινωνίας με ενήλικες, το παιδί μαθαίνει τρόπους δράσης με αντικείμενα και κανόνες συμπεριφοράς. Οι γονείς δίνουν στο παιδί τρόπους αλληλεπίδρασης με αντικείμενα, δημιουργούν συνθήκες για να μάθουν την εμπειρία του μωρού, αναπτύσσοντας τη σκέψη του. Ένας σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού διαδραματίζει ο γνωστικός προσανατολισμός της δραστηριότητάς του, η συσσώρευση της πρακτικής γνώσης που αποκτά στο παιχνίδι με αντικείμενα και παιχνίδια. Η συσσώρευση εμπειριών και η γενίκευση τους σε διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, τρόπους επικοινωνίας με τους ανθρώπους και συμβάλλει στη μετατροπή της σκέψης από την οπτική-αποτελεσματική, εγγενής στο παιδί σε νεαρή ηλικία, σε οπτικό-εικονογραφικό και εννοιολογικό τρόπο - στο προσχολικό και σχολική ηλικία.