Η κληρονομιά είναι απαραίτητη και περιττή
Δεν είναι μυστικό ότι το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κληρονόμησε από τη Σοβιετική Ένωση με ελάχιστες αλλαγές και προσθήκες. Με τη σειρά του, το σοβιετικό σύστημα έλαβε πολλά από την τσαρική Ρωσία, συμπεριλαμβανομένων των περισσότερων δασκάλων. Τα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ εργάστηκαν για μεγάλο χρονικό διάστημα στο ανθρώπινο δυναμικό της παλιάς, προ-επαναστατικής, με τα ηθικά θεμέλια του Καθηγητή Preobrazhensky, επειδή δεν υπήρχε τίποτα να πάρει νέα. Ως εκ τούτου, παρεμπιπτόντως, ο άμεσος εθνικός σύνδεσμος του «πολιτιστικού προσώπου» με τον κάτοχο του διπλώματος, αν και αυτό είναι μια προφανής απλούστευση, επειδή ο πολιτισμός σχηματίζεται από μικρή ηλικία, στην οικογένεια και μόνο μετά από αυτό - στο σχολείο και ο νεαρός πρέπει να έρθει ήδη σε ώριμο άτομο.
Το δίπλωμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν κάνει κανείς πνευματικό
Αλλά η σοβιετική τριτοβάθμια εκπαίδευση φιλοδοξούσε να καταστεί προσιτή σε όλους: εξ ου και το σύστημα των υφισταμένων εργαζομένων της δεκαετίας του 1920, οι οποίοι με επιταχυνόμενο ρυθμό έδωσαν στους νέους εργαζόμενους τη γνώση ότι δεν είχαν λάβει στο σχολείο για να μπουν στο πανεπιστήμιο. Τότε ο ίδιος ρόλος έπαιξε και τα βραδινά σχολεία. Οι ανισότητες μεταξύ των φοιτητών εξαλείφθηκαν: έτσι, στις αρχές του πολέμου, το 1941, το 58% των φοιτητών στα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ ήταν κορίτσια. Ωστόσο, αυτή η προσβασιμότητα είχε κάποιες αποχρώσεις. Για παράδειγμα, σε ολόκληρο τον κόσμο υπάρχει σχεδόν άμεση σχέση μεταξύ της εκπαίδευσης των γονέων και των παιδιών: αν ο πατέρας και η μητέρα έχουν ανώτερη εκπαίδευση, το παιδί είναι επίσης πιθανό να θέλει να το λάβει και η οικογένεια θα τον βοηθήσει με κάθε τρόπο.
Στη Σοβιετική Ένωση, αυτή η εξάρτηση ήταν πολύ ασθενέστερη και πολλοί αναρωτιόντουσαν αν είναι σήμερα απαραίτητη η ύπαρξη ανώτατης εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα πανεπιστήμια είχαν σημαντικό αριθμό παροχών για κοινωνικούς ή εθνικούς λόγους, για παράδειγμα για τους εργαζόμενους. Στη μετασοβιετική εποχή, η εξάρτηση μεταξύ της εκπαίδευσης των γονέων και των παιδιών έχει γίνει πιο έντονη. Πράγματι, ακόμη και τη δεκαετία του 1950, όσοι εισέρχονταν σε πανεπιστήμια συμπληρώνονταν ερωτηματολόγια που περιελάμβαναν ερωτήσεις σχετικά με την εθνικότητα και την κοινωνική προέλευση, καθώς και: «Τι έκαναν οι γονείς σας πριν από το 1917;» Αυτό το χαρακτηριστικό - η δηλωμένη προσβασιμότητα σε συνδυασμό με την άμεση εξάρτηση από την κοινωνική τάξη - το ουκρανικό εκπαιδευτικό σύστημα κληρονόμησε, ωστόσο, τώρα η κοινωνική ανισότητα έχει καταστεί οικονομική ανισότητα.
Ανεξάρτητα από το πόσο τρομακτικό είναι το προσωπικό του προσωπικού, η καταπίεση, η μετανάστευση, η πείνα και οι πόλεμοι, οι επιτυχίες της σοβιετικής επιστήμης συνδέονται με τη δεκαετία του '70 με την «παλιά φρουρά» και τους άμεσους μαθητές τους. Αλλά η νέα κυβέρνηση χρειάστηκε, πρώτον, μια νέα πολιτική ελίτ, και επειγόντως, και δεύτερον, πιστούς πολίτες και πολλά άλλα. Ως εκ τούτου, ο αριθμός των πανεπιστημίων στη σοβιετική εποχή αυξήθηκε με εκπληκτικό ρυθμό (για παράδειγμα, από το 1927 έως το 1930 αυξήθηκε από 129 σε 600 - σχεδόν πέντε φορές!). Αλλά από την άποψη της ποιότητας, τα πανεπιστημιακά ιδρύματα μερικές φορές άφησαν πολύ επιθυμητό. Αυτό αφορούσε κυρίως τις ανθρωπιστικές ειδικότητες (φιλόσοφοι, ιστορικοί, φιλολόγοι, οικονομολόγοι υπέφεραν από την καταπίεση) και αυτή η υστέρηση όρισε την εικόνα όχι μόνο της σοβιετικής επιστήμης αλλά και της μετασοβιετικής επιστήμης: όλες οι ανακαλύψεις στην ψυχολογία και την κοινωνιολογία, φιλοσοφία, εφευρέθηκαν χωρίς μας. Η κοινωνιολογία στη Σοβιετική Ένωση δεν ήταν - υπήρχαν μόνο στατιστικά στοιχεία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι ίδιες μελέτες στον τομέα της εκπαίδευσης είναι ελλιπείς - οι επιστήμονες απλά δεν έχουν αρκετά δεδομένα.
"Και με την Kolya και τη Vera, και οι δύο μητέρες είναι μηχανικοί"
Οι "φυσικοί" στη Σοβιετική Ένωση σίγουρα αποτιμούσαν περισσότερο τους "στιχουργούς" και τους κατόχους εφαρμοσμένων ειδικοτήτων - πάνω από τους θεωρητικούς επιστήμονες. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι, από το 1949 έως το 1979, ο αριθμός των πτυχιούχων πανεπιστημίων με πτυχίο μηχανικού αυξήθηκε από 22% σε 49% της συνολικής παραγωγής! Μπορείτε να φανταστείτε σχεδόν τους μισούς μηχανικούς της χώρας; Φυσικά, οι περισσότεροι από αυτούς άφησαν την περεστρόικα χωρίς δουλειά. Και όλα άρχισαν όμορφα και ρομαντικά: η αρχή της διαστημικής εποχής, τα όνειρα των διαστειρών πτήσεων, το ειρηνικό άτομο, η κατάκτηση της φύσης ... Καλά είναι κακό, αλλά η επιστημονική φαντασία - με μια ευρεία έννοια - ήταν μια κοινωνική τάση στη δεκαετία του '60 και του '70. Φυσικά, οι νέοι ονειρεύτηκαν να εκφράζονται "στην πρώτη γραμμή" και, φυσικά, δεν είναι αρκετοί για όλους.
Οι πηγές μεγάλων αλλαγών στη δημόσια συνείδηση, ή πιο συγκεκριμένα στη στάση της προς την τριτοβάθμια εκπαίδευση, αξίζει να αναζητηθούν με ακρίβεια στα χρόνια "στάσιμα" και περεστρόικα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ποσότητα κέρδισε την ποιότητα: το επίπεδο διδασκαλίας στα πανεπιστήμια που τελικά έχασε τις δυνατότητες των αρχών του αιώνα μειώθηκε σημαντικά και η «δικτατορία των προσωπικών δεδομένων» σταδιακά οδήγησε στην υποτίμηση της αξίας της εκπαίδευσης ως τέτοια. Οι έξυπνες οικογένειες εξακολουθούσαν να πιστεύουν στην ανάγκη να μάθουν, αλλά οι περισσότεροι συνειδητοποίησαν ότι η «κρούστα» δεν χρειάζεται να υποστηριχθεί από τη γνώση και σίγουρα δεν βοηθά στην επιτυχία. Αυτό δεν ήταν ακόμα μια επανάσταση - οι αλλαγές έγιναν αργά αλλά σίγουρα.
"Όπου κι αν μελετάς, απλά δεν μαθαίνεις"
Παραδόξως, οι "εντυπωσιακές δεκαετίες του 90" χαρακτηρίστηκαν από μια άνευ προηγουμένου αύξηση του ενδιαφέροντος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση: ο αριθμός των πανεπιστημίων και των φοιτητών αυξήθηκε δύο ή τρεις φορές και συνεχίζει να αυξάνεται. Το πιο πιθανό είναι ότι το δίπλωμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης υποσχέθηκε τουλάχιστον μια μικρή πιθανότητα να πάρει μια καλύτερη αμειβόμενη δουλειά - εκείνη τη στιγμή έπαιζαν και όχι για τέτοια καλαμάκια. Ναι, και η εμπορευματοποίηση των πανεπιστημίων οδήγησε στο γεγονός ότι προσέθεσαν σπουδαστές που δεν έκαναν τα αποτελέσματα των εξετάσεων.
Τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα διαδραματίζουν επίσης έναν άλλο σημαντικό κοινωνικό ρόλο: το "ασφαλές", στο οποίο οι νέοι μπορούν να "τοποθετηθούν" μόνο κατά τη διάρκεια της μεγαλύτερης δραστηριότητάς του, έτσι ώστε να μην κατευθύνει τη βίαιη ενέργεια του σε μια περιττή κοινωνία - η πιθανότητα της οποίας κατά τη μεταβατική περίοδο είναι μεγάλη. Φυσικά, αυτό δεν συνέβαινε πάντοτε, αλλά όλοι έχουμε, συχνότερα από ό, τι στη Δύση, όπου οι μαθητές είναι ελεύθεροι να σχεδιάσουν το δικό τους χρόνο διδασκαλίας και ως εκ τούτου ελεύθεροι. Οι ταραχές των φοιτητών στην Ευρώπη κατά τη δεκαετία του εξήντα αποτελούν μια γραφική απεικόνιση της δυνατότητας της ενέργειας της νεολαίας. Εντούτοις, η σοβιετική εκπαίδευση, και μετά από αυτήν μετά τη σοβιετική, προσπάθησε πάντα να οδηγήσει τους σπουδαστές σε ένα πιο άκαμπτο πλαίσιο και να γεμίσει όλο τον χρόνο τους με σχεδόν αφόρητα βάρη. Σε μια τέτοια ασφάλεια ο σπουδαστής, ειδικά σκέψης και υπεύθυνος, είναι ασφαλέστερος για τους άλλους.
Η «ασφαλής» λειτουργία των πανεπιστημίων ήταν σημαντική και για εμάς, διότι για τη μελέτη των νέων σημαίνει αναβολή από τον λιγότερο δημοφιλή στρατό και για τα κορίτσια δίνει την ευκαιρία να παντρευτούν επιτυχώς (δεν είναι ατύχημα, ας πούμε, σχεδόν όλοι οι φιλαίοι αποκαλούνται «σχολές της νύφης») συχνά, την εκπαίδευση και το τέλος. Με μια λέξη, όλες οι δευτερεύουσες λειτουργίες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν έρθει στο προσκήνιο, εις βάρος του κύριου. «Όπου κι αν μελετάς, αν μόνο δεν μελετάς», τόσοι πολλοί συμμετέχοντες έρχονται σε αυτή την αρχή.
Επιπλέον , το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης υπέφερε πάντα από μια γενική μόδα για αυτές ή αυτές τις ειδικότητες: αν η κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης άφησε εκατοντάδες χιλιάδες μηχανικούς χωρίς τα μέσα διαβίωσης, τότε από την αρχή της νέας χιλιετίας οι δικηγόροι και οι δημοσιογράφοι δεν χρειάζονταν ουσιαστικά. Μέχρι το τέλος της πρώτης δεκαετίας του 21ου αιώνα, αντιμετωπίσαμε ένα ακόμη πρόβλημα - το δημογραφικό πρόβλημα. Ήταν καιρός να εισέλθουν ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τα παιδιά που γεννήθηκαν το πρώτο μισό της δεκαετίας του '90, και αυτή ήταν η περίοδος των «δημογραφικών κοιλοτήτων». Υπάρχουν πολύ λιγότεροι νεοεισερχόμενοι από τα πανεπιστήμια, δηλαδή η εκπαίδευση μας είναι ονομαστική, αλλά αυτό δεν προκαλεί αισιοδοξία. Πιθανότατα, η μείωση της ζήτησης στο μέλλον θα οδηγήσει σε μείωση της προσφοράς.
Στην Ουκρανία, περισσότερα από 900 εκπαιδευτικά ιδρύματα με III - IV επίπεδα διαπίστευσης. Αυτό είναι πολύ περισσότερο από το απαραίτητο. Εάν η τάση συνεχίσει, τότε στο μέλλον μπορούμε να περιμένουμε υποτίμηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και οι εργοδότες θα δώσουν προσοχή όχι στο δίπλωμα, αλλά σε άλλους παράγοντες. Και μπορεί να είναι οτιδήποτε: φύλο, ηλικία, πολιτικές ή σεξουαλικές προτιμήσεις ... Στην πραγματικότητα, αυτή η τάση είναι ήδη εμφανής: πολλές ανακοινώσεις θέτουν τους υποψηφίους όχι μόνο διπλώματα, αλλά και πτυχία ορισμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν πάντα την εξουσία. Άλλοι εργοδότες προτιμούν, για παράδειγμα, εκείνους κάτω από την ηλικία των 35 ετών (αν και οι ηλικιωμένοι είναι πιο πιθανό να λάβουν μια πιο εμπεριστατωμένη εκπαίδευση) ή κάτοικοι μιας συγκεκριμένης περιοχής.
Αντιμετωπίσαμε ο ένας τον άλλο πρόσωπο με πρόσωπο: είναι ήδη άσκοπο να λάβουμε ένα δίπλωμα για χάρη του ίδιου του διπλώματος. Το να μαθαίνεις δεν είναι τα πάντα και όχι όλα. Και η εκπαίδευση πρέπει να είναι διαφορετική - πιο ευέλικτη και προσαρμοσμένη στις ανάγκες του σήμερα, αλλά αύριο. Από το "zapendi" πρέπει να υπάρχει έξοδος. Είμαστε εδώ για πολύ καιρό.