Η νεαρή ηλικία σχολικής ηλικίας του παιδιού θεωρείται ηλικία από έξι έως επτά έτη, όταν το παιδί αρχίζει να φοιτά στο σχολείο και συνεχίζει μέχρι δέκα ή έντεκα χρονών. Η κύρια δραστηριότητα σε αυτή την ηλικία είναι η εκπαίδευση. Αυτή η περίοδος στη ζωή του παιδιού έχει ιδιαίτερη σημασία στην ψυχολογία, καθώς αυτή τη φορά είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στην ψυχολογική ανάπτυξη κάθε ατόμου.
Σε αυτή την περίοδο, το παιδί αναπτύσσει ενεργά τη νοημοσύνη. Η σκέψη αναπτύσσεται, η οποία ως εκ τούτου συμβάλλει στην ποιοτική ανασυγκρότηση της μνήμης και της αντίληψης, καθιστώντας τους ρυθμισμένες, αυθαίρετες διαδικασίες. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί σκέφτεται σε συγκεκριμένες κατηγορίες. Μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, τα παιδιά θα πρέπει ήδη να είναι σε θέση να αιτιολογούν, να συγκρίνουν και να αναλύουν, να συνάγουν συμπεράσματα, να είναι σε θέση να διακρίνουν μεταξύ γενικών και ιδιαίτερων, να καθορίζουν απλά πρότυπα.
Στη διαδικασία μάθησης, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις: υπάρχει μια εντατικοποίηση του ρόλου της σημασιολογικής και λεκτικής λογικής απομνημόνευσης. Κατά τη στιγμή της έναρξης της σχολικής φοίτησης, το παιδί κυριαρχείται από μνήμη με οπτική μορφή, τα παιδιά θυμούνται λόγω μηχανικής επανάληψης, χωρίς να συνειδητοποιούν τις σημασιολογικές συνδέσεις. Και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι απαραίτητο να διδάξει το παιδί να κάνει διάκριση μεταξύ των καθηκόντων απομνημόνευσης: κάτι πρέπει να απομνημονεύεται με ακρίβεια και λέξη, και κάτι αρκεί γενικά. Έτσι, το παιδί αρχίζει να μαθαίνει να διαχειρίζεται τη μνήμη του συνειδητά και να ρυθμίζει τις εκδηλώσεις του (αναπαραγωγή, ανάμνηση, ανάμνηση).
Αυτή τη στιγμή, είναι σημαντικό να παρακινήσουμε το παιδί σωστά, διότι αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παραγωγικότητα της απομνημόνευσης. Η αυθαίρετη μνήμη για τα κορίτσια είναι καλύτερη, αλλά επειδή ξέρουν πώς να εξαναγκάζονται. Τα αγόρια είναι πιο επιτυχημένα στον έλεγχο των μεθόδων απομνημόνευσης.
Στη διαδικασία διδασκαλίας ο μαθητής όχι μόνο αντιλαμβάνεται πληροφορίες, είναι ήδη σε θέση να το αναλύσει, δηλαδή, η αντίληψη ήδη γίνεται με τη μορφή οργανωμένης παρατήρησης. Το καθήκον του δασκάλου να οργανώσει τις δραστηριότητες των μαθητών στην αντίληψη των διαφόρων αντικειμένων, πρέπει να διδάξει να εντοπίσει σημαντικά σημάδια και ιδιότητες των φαινομένων και των αντικειμένων. Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους για την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά είναι η σύγκριση. Με αυτή τη μέθοδο ανάπτυξης, η αντίληψη γίνεται βαθύτερη και η εμφάνιση των σφαλμάτων μειώνεται σημαντικά.
Ο μαθητής της νεότερης ηλικίας δεν μπορεί να ρυθμίσει την προσοχή του με την αποφασιστική του απόφαση. Σε αντίθεση με έναν παλαιότερο μαθητή που ξέρει πώς να επικεντρωθεί σε μια πολύπλοκη και αδιάφορη εργασία για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα στο μέλλον, ένας μαθητής γυμνασίου μπορεί να αναγκαστεί να εργαστεί σκληρά μόνο εάν υπάρχει ένα «στενό» κίνητρο, για παράδειγμα, με τη μορφή επαίνου ή θετικού σημείου. Η προσοχή γίνεται περισσότερο ή λιγότερο συγκεντρωμένη και βιώσιμη μόνο όταν το εκπαιδευτικό υλικό επισημαίνεται με σαφήνεια και σαφήνεια, προκαλώντας έτσι στο παιδί συναισθηματική στάση. Η εσωτερική θέση των μαθητών αλλάζει επίσης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά έχουν απαιτήσεις σε μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων της τάξης. Η συναισθηματική σφαίρα των μαθητών επηρεάζεται όλο και περισσότερο από το πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις με τους συμμαθητές και όχι απλώς την επικοινωνία με τον δάσκαλο και την ακαδημαϊκή επιτυχία.
Η φύση του παιδιού σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την τάση να ενεργεί αμέσως, χωρίς να ζυγίζει όλες τις περιστάσεις και χωρίς σκέψη, παρορμητικότητα (αυτό οφείλεται σε αδύναμη εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς). γενική έλλειψη βούλησης, αφού ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δεν μπορεί με επιμονή να ξεπεράσει όλες τις δυσκολίες για να επιτύχει τον επιδιωκόμενο στόχο. Η πεισματάρυνση και η ιδιοσυγκρασία, κατά κανόνα, είναι αποτέλεσμα της ανατροφής, αυτή η συμπεριφορά είναι ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στις απαιτήσεις του σχολικού συστήματος, ενάντια στην ανάγκη να γίνει αυτό που είναι "απαραίτητο", όχι αυτό που "θέλει". Ως αποτέλεσμα, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε νεαρότερη ηλικία, το παιδί πρέπει να έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: σκέψη σε έννοιες, σκέψη, αυθαιρεσία. το παιδί πρέπει να είναι κύριος του σχολικού προγράμματος σπουδών. η σχέση με τους φίλους και τους δασκάλους πρέπει να είναι σε ένα νέο, "ενήλικο" επίπεδο.